（本文转自《中国社会科学报》2023年8月14日第A08版）
邢福义先生是一位有理论重事实的语言学家，也是一位有胸怀有情趣的教育家。三尺 讲台就是他的人生舞台，展示着他的教学艺术，孕育了他的教育思想，培育出桃李满园。 他在华中师范大学任教60余载，早期主要讲授面向本科生的“现代汉语”等课程，20世纪八 九十年代后则把教学精力主要放在硕士、博士研究生的培养上。他把“现代汉语”培育为国 家级精品课程，曾获国家级教学成果奖二等奖、湖北省教学成果奖一等奖等多项教学奖 励，还被湖北省政府学位委员会评为优秀研究生导师。
课堂教学是学问的艺术化
邢福义先生21岁留校当助教，24岁正式登上大学讲台。当时，学生中不少人的年龄比 他还大，但都十分喜欢听他讲课，教室座无虚席，其他年级的学生也常慕名来听。
课堂教学是一门艺术，讲好课要有天赋，但其实更靠功夫。1963年，邢先生应邀在全 校教学经验交流会上发言，题目是《我是怎样备课的》，其中提到了6点经验。第一，结 合教学搞科研，以自己的学习心得不断地充实教学内容。第二，联系中学实际。第三，面 向生动活泼的语言事实。第四，加强理论联系实践。第五，旁若有人。所谓“旁若有人”，就是备课时“旁若有学生”，好像有好些个学生正坐在面前，提出各种各样的要求。第六， 熟，烂熟!关于最后这点，邢先生写道：“我总是要求自己把讲稿的内容全部记熟，熟到 每一个例句所用的标点符号都可以毫无错误地在黑板上写出来。这是因为我感到，只有 熟，才能理解得深刻，才能‘生巧’，才能有创造；再说，只有熟，才能抽出一部分注意力 来讲求关于教学方法的运用问题。” 当然，要上好课不只是“背书功夫”。他还谈道，“一个 学者要做出成绩，需要同时具备多方面的素养”，包括“厚实基础、惊人毅力、灵敏悟性、 有效方法、良好学风”等，“备好课，进而讲好课，需要同时调动起各个方面的积极因素”。
40年后的2003年，邢先生应学校教务处邀请，写了一篇《重读旧文话备课》，结合自 己的新思考，将教学上升到“一门学问和一门艺术”的高度，道出了“独门秘笈”：“我备课 时，每节课都穿插苦心搜集来的‘生动语料’，希望做到每隔十来分钟能让学生大笑一次， 就像相声中的‘抖包袱’，我相信，美感在笑声中产生，知识在笑声中传授，这是学问的艺术化。”
引导学生站在问号的起跑线上
邢福义先生在人才培养方面有很多独到之处，有很多时常为人传颂的名言金句，充溢着治学的理趣、学趣，也表现出教育家的志趣、情趣。
对于本科生，邢先生经常强调“大器须早成”，“让大学生才智闪光”。他认为，学会做研究工作，既是凸显大学生创新能力的重要途径，又是一个学者成型和成器的必要条件。 因此，他特别提出，在大学中，对于青年学生，特别是20岁上下的本科学生，不应强调 “大器晚成”，不然会束缚他们聪明才智的及时闪光；同样，“厚积薄发”也不宜成为培养青年学生的教育信条，而应该提倡以积促发、以发带积、边积边发、边发边积，二者互动， 形成良性循环。这是他对自己教书育人经验的总结，也是对自己成长成才道路的总结。
对于研究生，邢先生特别强调以下几句话，更显现他对人才培养系统而深入的思考。
第一，研究生、研究生，自己研究自己生(升)。这是邢先生对“研究生”三个字的巧释妙解。“生”既可以理解为“生存”之“生”，也可以理解为谐音的“提升”之“升”。他经常鼓励 学生自主学习，主动研究问题，自己去发现问题，老师只是“导引”。读研究生的重点不在于天天去听课，更重要的是研究，研究生的任务就是研究。通过研究不断领悟学问之道，不断产出新的成果，才能在研究生阶段及将来的学术之路上生存下来，并日益精进。
第二，引导学生站在问号的起跑线上。句号可以比喻为结论，不能让学生做句号的俘虏，句号放大是个零，往前又是零起点。问号可以比喻为疑问，要引导学生不断发现新的问题，不断有新的开始。问号之形，又恰似一把钥匙，是打开知识宝库的钥匙。把问号伸展开，就变成了感叹号，那是解决了问题的感叹。一个好老师的标准，不是帮学生解决了多少问题，而是给学生留下了多少问号。
第三，师生关系，亦师亦友。邢先生认为，教师是导师，不仅是“教”是“师”，更需要以身作则地“导”。教师和学生一起探讨科学问题，科学面前人人平等，教学可以相长——因此，师生亦应是“学友”。邢先生多年的教学实践表明，师生一起研究问题，是建立“亦师亦友”关系的好办法。他曾多次与自己指导的研究生合作研究，联合署名发表论文。他曾针对自己学生发表在《中国语文》上的论文，撰写商榷文章，也发表在同一刊物上。师生商榷，成一时佳话。邢先生认为，这种师生之间发扬学术民主、用严谨态度认真交换不同观点的做法，可以使师生互相促进，有利于形成良好的学风和学术氛围。
第四，最大愿望是学生超越自己。作为学者，邢先生的最大愿望是不断的自我超越； 作为教师，他的最大愿望是学生能够超越自己。邢先生曾为笔者的拙著《儿童语言的发 展》作序，结尾是这样写的：“作为一个教师，赞扬也好，提醒也好，都是希望自己的学 生比自己更会走路和爬山，希望他们走得更远，爬得更高。如果到了那么一天，我没有力气了，坐在二十米的高度上，听到上头大声地喊：‘先生，我们已经爬到了四十米的高 度!’‘先生，我们已经爬到了六十米的高度!’那么，我会摸着白胡子欢快地笑：‘啊，他们上去了!’
邢先生最有影响的名言是“抬头是山，路在脚下”，这是我们入门时先生的寄语，也是他对所指导的历届研究生的寄语，后来成为他所创立的华中师范大学语言研究所的所训。 这句话的意思是：一个有作为的人，眼睛要看着山，心里要想着爬山；但是，上山的路要靠自己一步一个脚印地去走，一步一个脚印地去踩开；山顶不易攀登，成功不靠侥幸。邢先生也常把这几个字作为勉励自己勇攀高峰的治学箴言。他常说：作为一个学者，眼里要 有山。那山顶没有峨眉佛影、昆仑雪莲、武当金顶、黄山奇雾，却有科学的圣光。但是， 通往山顶的路始于脚下。学术研究没有现成的路，必须脑指挥脚，眼引导脚，手帮助脚， 靠着坚韧不拔的意志披荆斩棘，越涧攀壁，一步步地往前跨越。有意思的是，邢先生的双 胞胎孙女，他分别给她们取名为“邢珊”和“邢璐”，“珊”和“璐”分别谐音“山”和“路”。多么有情趣的爷爷，多么“为之计深远”的用意!
提倡教学与科研紧密结合
邢福义先生常说：一个好的教师，必须是一个好的学者。在他心中，治学和教学相辅相成，相互促进。他作为华中师范大学汉语语言学科的灵魂人物，创建了新中国第一个语言学系，创建了教育部人文社会科学重点研究基地语言与语言教育研究中心。语言学系侧重教学，研究中心侧重科研，这是他数十年来提倡教学与科研紧密结合的思想结晶。
邢先生对于教学和科研的关系有着深刻认识。他指出，“教”而不倚重“研”，“教”便缺 乏生机和活力，即使在教学法上下再多功夫，教学效果也只能在低水平线上颤动；“研”而不讲究“教”，“研”便失去检验结论和推广学术主张的良好机会，即使学问再好，在解惑育人上毕竟没有尽到教师的职责。邢先生的很多成果(如《逻辑知识及其应用》等)，都是教学与科研相结合的产物。
好教师、好学者，最重要的是学风文品。邢先生曾在报刊上发表《治学之道 学风先导》《尊重事实 讲究文品——文章写作反思》《文品问题三关系》《社会公益对学风文品的规约》《“复制”与“抄袭”》等多篇与学风文品有关的文章，在学界产生了很大反响。 他常说：做学问，贵在文品正，文品既反映为人和学风，又决定文章级次与格调的高低。 他大力倡导“人品第一，学问第二；文品第一，文章第二”，指出应该分清人己成果、矫正不良态度、善于律己待人、坚持求信存疑，以避免出现“扒窃抢掠”“专横跋扈”“境界低劣” “僵化滞呆”等学风文品问题。
邢先生的学术生涯和教学生涯是浑然一体又交相辉映的。他在总结教学经验时所阐述的治学和教学的理念，既是在强调作为学者和作为教师的内在统一性，也深刻道出了教学相长、教研并重的真谛。邢先生对于学术研究和教书育人的深入思考和系统总结，充分体现了他既是语言学家又是教育家、既是大学者又是大先生的大师风范。先生为学有品位，为人有格调，为后人留下了宝贵的精神财富。
(作者系北京语言大学教授)
